加拿大ELL课程是面向英语不是母语的学生开设的英语学习课程,目的是帮助学生适应加拿大的英语学习环境。但是ELL课程也存在一些问题,主要体现在进度控制上。本文将具体分析加拿大ELL课程在进度控制上的缺点,并给出应对建议。
ELL课程时间太长,学生容易丧失学习动力
加拿大ELL课程分为若干个等级,每个等级需要 dedication 一个学期甚至一年时间,学生需要从ELL 1逐步升到ELL 5或更高才能进入正式的中小学课程学习。这导致整个ELL学习过程时间太长,一般需要2-4年,部分学生甚至更久。在这漫长的过程中,学生很容易丧失学习英语的动力,陷入被动和放弃心理。
ELL课程进度受老师主观影响大
加拿大ELL课程的升级进度和测试由任课老师主导,不同老师的要求差异很大。有的老师要求严格,学生即使英语水平提高也难以通过测试获得升级;而有的老师要求宽松,学生英语水平不高也可以升级。这导致ELL课程的进度受任课老师主观影响很大,缺乏统一的标准。
ELL老师的教学质量参差不齐
加拿大ELL课程的老师背景复杂,有本地老师也有来自各国的老师。这些老师的教学理念和方法存在很大差异,教学质量参差不齐。部分老师教学生动有趣,但也有老师上课枯燥乏味。学生遇到教学质量不高的老师,ELL课程的效果就会打折扣。
ELL课程重语法轻交流应用
当前加拿大ELL课程侧重语法和写作训练,相对较少的口语交流和应用练习。但大多数学生的英语交流能力才是最迫切需要提高的。这种重语法轻交流的教学方法让学生无法快速提高实际的英语应用能力。
加拿大ELL课程存在进度控制上的问题,导致学生ELL学习时间过长、进度不统一。老师素质参差和教学方法欠佳也影响课程效果。ELL课程应加强口语交流应用,更符合学生需求。